一、问题的提出
在教育界，大学生只会考试而不会做事（高分低能）的现象较为普遍存在，这主要是由于现有的教学模式在某些方面的不完善，致使问题难以解决，本文拟着重讨论这个问题。
二、对教学模式在某些方面存在着不完善的科学解释
1. 完整性原理
教育是一项复杂的工作，需要求助于专门解决复杂问题的系统科学思想的指导。系统科学的思想可以用完整性原理解释高分低能的问题：一般的机械结构符合结构决定性能的规律，人的专业素质也是一种结构，同样符合结构决定性能的规律。
以自行车的结构为例，如图1所示：
图1
图1中的自行车A由于缺少系统的一个核心部件（链条），因此无论附属部件的配置多高，这辆自行车都不具备骑行功能，所以在此基础上，任何附属部件的高级配置都没有意义（可对应教育产品的高分低能）。
图1中的自行车B虽然系统结构极其简陋，却由于核心部件完整而具备骑行的基本功能，在此基础上，一切增加的附属配置都能提升系统的功能（可对应教育产品的真才实学）。
所以，素质结构中的核心要素是否完整决定着素质结构功能的有无，而素质结构中的非核心要素只影响素质已有功能的继续提升，传统教学模式中缺乏对专业素质结构中核心要素的完整性培养，是造成高分低能现象的首要原因。这就是系统科学思想的五大要素之首——完整性，而传统教学模式在教学大纲和教学计划中，很难找到对专业素质结构中核心要素的完整性的要求。
系统科学还认为，结构的核心要素在没有组装成完整结构的零散状态下是没有功能的，而一旦组装成完整的结构就会形成零散状态下不具备的功能：也就是1+1大于2的特性。
同样的道理，大学生的专业素质结构中，最高地位的要素是处于核心地位的是知识原理、运用技能、基础仪器和常规工具的操作技能，其它皆为附属要素；都是被核心要素所支撑的配合部分，而专业素质结构只有在核心要素完整的前提下，才具备最基本的实际工作能力。在此基础上，其它附属知识和技能才能在已有专业能力的支撑下发挥作用。如果专业素质的核心要素不完整，要想继续获得专业素质的提升，就会遇到基本功能缺失的障碍。如果后续获得了专业素质的提升，本质上是在后续的学习过程中，使专业素质的核心要素得到完善的结果。
1. 木桶原理
如图2中木桶A的核心部件（挡水板）存在的短板，那么无论其它挡水板有多高，都不能增加木桶的盛水量。
图2
如图2中木桶B虽然每块木板的高度都不如木桶A中最高的那块木板，却由于每块木板都具备了基本的高度，那么整体上每块木板都能充分发挥其基本的盛水功能。
与之相对应的木桶中挡水木板的高度，相当于人的专业素质结构中每个核心要素的合格度，如果专业素质结构中的核心要素不能完整达到基本的合格度，某些要素即便具有再高的水平，也不能形成实际的工作能力。而人的专业素质结构中的所有核心要素自身的条件只要达到基本的合格水平，就能形成实际的工作能力，并且能够顺利的使实际工作能力在未来的运行中得到提升。
所以，合理的教学模式应当是首先追求一门课程中核心知识要素的基本合格度，而不是过度追求成绩的高度，因为达到基本的合格度就能够赋予基本素质结构继续向高级功能的发展，而且只有追求基本合格度才能够使有限的教学资源得以充分的发挥。
2. 层次性原理
机械结构的组装需要遵循要素之间的层次次序，才能合格的组装起来，知识结构的组装同样需要遵守知识要素之间的层次关系，即知识要素按基础层级从低到高依次支撑知识结构的形成。如果在授课操作中遵守这种层次关系，学生知识水平的增长就不是靠死记硬背所获得，而是靠对基础知识要素之间的层级关联性所形成的结构的理解，这种符合具有关联性的知识结构规律的学习，不仅效率高，而且由于关联性知识结构具有自身运行功能，学生所获得的知识就能够成为专业素质结构的一部分。反之，靠死记硬背所获得的知识结构，知识要素之间不具备相互的关联性，不仅使学习处于不容易接受的状态，而且由于知识结构不具备自身的运行功能，致使靠死记硬背所获得的知识不能成为专业素质结构的一部分。
3. 记忆规律
艾宾浩斯记忆规律能够指导最合理的记忆操作训练，它量化了记忆的重复强度、必要的持续时间跨度，及其与记忆效果之间的关系。用严格遵循艾宾浩斯记忆规律进行复习操作，能够用最少量的教学资源；在大幅度降低学习强度的前提下，将知识达到永久记忆的水平。在实际的教学工作中，严格遵循艾宾浩斯记忆规律进行复习操作的原则，几乎没有出现在任何与教学相关记忆的强度、时间跨度以及效果方面的问题。
4. 技能现象的心理学规律
在不够熟练的前提下，一心是不能二用的，但在足够熟练的前提下，不仅一心可以多用，而且能够高速协调的使用。例如，司机在驾驶汽车的时候能够同时进行的操作内容有：左手掌握方向盘、右手操作换挡器、左脚控制离合器、右脚控制油门和刹车、眼睛要观察道路情况，大脑还要思考目的地、交通规则、预判和规避危险的方案，还能与旁人交谈与驾驶毫不相关的其它话题。司机之所以能够这样一心多用，并且是手、脚、眼、耳、嘴、脑协调并用，就是由于这多项活动的熟练程度都达到了心理学意义上的技能水平（多项思维和动作内容能够在最低体能消耗的前提下，自动化的、协调的、高速的运行）。
工程技术专业素质的运行要远远超过驾驶汽车的复杂程度，所以，必须将所有核心要素的运行都达到技能水平，多种专业要素才能在工作的时候同时并相互协调的运行，才能形成专业的工作能力。
在传统的教学模式中，提出核心知识内容、基本仪器、常用工具的操作都必须达到技能水平的要求，几乎没有专门的相关文件和制度予以规范。所以，缺乏技能训练的传统教学模式是不符合教育科学的，专项的技能体系的训练应当成为大学教育的必备内容。传统教学模式只追求独立知识要素的掌握，不追求素质体系的整体协调运行，致使学生多不具备实际工作能力是必然的。
三、结合上述的科学解释，传统教学模式的问题之具体所在
1. 缺乏对核心内容的界定
教学大纲和教学计划无核心内容和附属内容的区别，使教学双方在主要教学目标上无的放矢，从而实现不了专业素质核心要素的完整性。
1. 缺乏正确的合格规范
由于无专业素质核心要素的合格规范，导致主要的教学资源不能用于主要的方向，非核心要素花费过多的教学资源。与之相对应的考试成绩也就不能反应真实的专业素质水平。
2. 缺乏符合教育科学的操作规范
授课教学操作缺乏合理的内容层次规范，学生不能顺利的、可靠的接受知识，教学效果没有保障。很难见到严格遵循运用艾宾浩斯记忆规律进行作业和复习的训练，导致教学效果难以得到保障。很难见到严格规范的技能训练，导致缺乏形成专业技能的条件。
四、针对传统教学模式的问题之所在，解决问题的途径如下
1. 教育科学原理的运用方面
严格遵循教育科学的原理，是高效率、高可靠的取得教学效果的保障。
教学操作方面，填补传统教学操作模式的缺失，制定严格遵循艾宾浩斯记忆规律的教学操作规范，记忆训练时间跨度约20天，技能训练采用长时间跨度渐稀式练习法，最低持续一个学期，要求教学双方严格遵守。
2. 成绩评价方面
采用基础合格式计分法，即核心知识内容占总分的60%，附属知识内容占总分的40%，并且核心知识内容只有达到满分，附属知识得分才有效，而核心知识内容只要缺分，附属知识得分就全部无效（不及格）的成绩评定方法。
3. 明确核心内容
专业课程中处于核心基础地位的知识内容不仅总量是有限的，而且难度也是最低的。每一种工程技术专业中处于核心基础地位的仪器和工具的总量也是很少的，操作难度也是最低的。所以，对专业素质的核心要素进行完整的、合格的技能训练，教学资源是充足的。
在教学大纲和教学计划中将专业的核心内容明确起来。使教学双方有的放矢，将主要教学资源投入到正确方向的追求成为教学双方的主动行为。
4. 统一操作规范
制定授课操作规范、实验操作规范，知识、基础仪器、常用工具的记忆和技能训练操作规范，能解决教师个人难以独立制定规范操作的问题，没有教学经验的新教师也能够发挥出远高于自身专业素质的教学能力。