英语阅读“三段式”教学模式的实施策略
盛红梅
英语阅读教学的根本目的在于培养学生的语言交际能力。这一目标的实现建立在准确把握阅读本质的基础上。
1. 阅读教学的核心目标与本质
在日常生活中，阅读活动无处不在，人们通过阅读各类材料获取信息，如日历、地图、说明书、电子邮件等。这些材料形式多样，内容贴近实际生活，具有真实的交际意义。因此，英语阅读教学应当突破传统课本的局限，引导学生接触更多真实语境中的语言材料，使课堂学习与日常生活紧密结合。
阅读不仅是语言符号的识别过程，更是一种复杂的认知心理活动。阅读理解过程包含两个紧密相连的层面：一是对可视语言符号的识别，二是涉及思维活动的认知处理。前者要求阅读材料具有适当的可视性（如字母大小适中、印刷清晰），后者则需要读者进行语言解码、信息关联和语用推理。在实际教学过程中，常见的问题是学生能够理解句子中的每个词和语法结构，却无法把握整体的语用关系。这一现象表明，学生的阅读理解能力受到制约，迫切需要提高语用意识。
从阅读方式来看，朗读和默读是两种基本形式。朗读作为一种语言行为，注重语音语调的训练，速度相对较慢；而默读作为另一种语言行为，旨在获取信息，速度较快，需要运用略读、跳读等阅读技巧。在课堂教学中，教师应当根据不同的教学目标，合理选择和组合这两种阅读方式，全面培养学生的语言能力。
2.传统阅读教学模式对比分析
在英语阅读教学的发展过程中，主要形成了两种代表性的教学模式：“自下而上”模式和“自上而下”模式。这两种模式基于不同的教学理念，各有其优势与局限性。
“自下而上”模式（Bottom-up Model）
“自下而上”模式遵循从部分到整体的教学逻辑，从词汇、语法等语言要素入手，逐步推进到句子、段落和篇章的理解。这种模式强调语言基础知识的系统掌握，体现了循序渐进的教学原则。在传统教学环境中被广泛采用，并取得了一定效果。然而，该模式也存在明显缺陷：它过于注重语言形式的讲解，忽视了学生已有的知识积累和认知能力，难以激发学生的学习主动性和积极性。在这种模式下，学生往往处于被动接受状态，智力开发和能力培养受到限制。
“自上而下”模式（Top-down Model）
与“自下而上”模式相反，“自上而下”模式强调背景知识和认知语境在理解过程中的主导作用。它鼓励学生利用已有知识预测文章内容，推测词义，从而快速把握文章主旨。这种模式教学进度较快，有利于培养学生推理能力和综合语言能力。然而，对于语言基础薄弱的学生而言，由于缺乏足够的语言支持，使其对语言的理解浮于表面，难以深入文本内涵，导致其学习效果不理想。
3.“三段式”教学模式的实施策略（Tree stages）
“三段式”教学模式综合了前述两种模式的优点，将阅读教学科学地划分为读前（pre-reading）、在读（while-reading）和读后（post-reading）三个阶段，每个阶段设置明确的教学目标和活动，形成完整的教学闭环。这一模式强调交际语言教学思想，以培养学生综合语言运用能力为终极目标。
读前活动（Pre-reading Activities）
读前阶段是阅读教学的准备环节，主要目的在于激活学生的背景知识，建立认知语境，为深入理解文本扫清障碍。这一阶段的活动设计应当富有启发性，能够激发学生的阅读兴趣。
预测活动(predicting)是读前阶段的重要策略，包括以下形式：
（1）题目预测：引导学生分析文章标题，推测主要内容。例如，面对标题Save the Jungle:Save the World，教师可以提出问题：What is a jungle?Where can you find jungles?What do you think has happened to the jungles?通过这些问题，引导学生开启思维，形成阅读期待。
（2）词汇预测：教师提供与主题相关的词汇列表，让学生根据标题预测哪些词汇可能出现在文章中。这一活动既能激活学生的相关图式，又能为后续阅读做好词汇准备。
（3）内容预测：基于已获得的题目、词汇等知识或部分信息，预测文章内容和发展方向。
背景知识设置（setting the scene）是另一项关键活动。对于涉及特定文化背景的文章，教师需要引导学生搭建必要的知识框架。例如，在学习关于爱斯基摩人生活的文章前，教师可以提出问题：What might people's lives look like in a place where there is snow all year round?What problems might they have?通过讨论或资料补充，帮助学生构建理解支架。
略读（skimming）和跳读（scanning）略读旨在快速把握文章主旨，作为快速阅读技巧，在读前阶段也进行了相应训练。如通过浏览首尾段或关键句获取大意；跳读则是针对特定信息的有目标查找并阅读，如寻找数字、日期等细节信息。这些训练有助于提高学生的阅读效率和信息定位能力。
在读活动（While-reading Activities）
在读阶段是学生直接与文本互动的过程，重点在于引导学生在阅读中处理信息，培养阅读技巧。这一阶段，教师需要给学生留出充足的自主阅读时间，同时应扮演好积极观察者和引导者的角色，而非消极等待。除了预设的信息转换等活动，教师需密切关注学生的阅读状态和即时产生的疑问，并适时给予点对点或小组式的个性化支持。例如，在学生独立阅读时进行巡视，对遇到困难的学生提供及时的词汇或思路点拨；鼓励学生随时标记不理解之处，并可在整体默读后安排小组内先进行初步的疑问解答与交流。这种嵌入过程的、动态的反馈与指导，比将所有输出和评价集中于‘读后’阶段更为有效，也更符合‘以学定教’的原则。
信息转换活动(information transfer activities)是在读阶段的有效策略，它要求学生在理解文本的基础上，将文字信息转化为其他形式。例如，在阅读关于种子传播方式的文章后，学生可以填写如下表格：
此类活动促使学生从表层感知走向深度理解，有助于巩固阅读成果。此外，教师还应指导学生掌握阅读技巧，如通过上下文猜测词义、识别篇章结构、把握逻辑关系等，逐步形成有效的阅读策略。
读后活动（Post-reading Activities）
读后阶段是巩固和迁移环节，旨在帮助学生将新获取的知识与已有知识体系相连接，并通过语言输出活动提升综合应用能力。这一阶段的活动形式多样，可根据教学目标和学生水平灵活选择。
复述课文是常见的读后活动，要求学生用自己的话重新讲述文章内容。教师可通过提供关键词、图示等支架，降低复述难度，确保活动顺利开展。
角色扮演适用于故事性较强的文章，学生通过表演深入理解人物性格和情节发展，同时培养团队协作能力。
话题讨论则引导学生就文章主题发表个人见解，如针对环境问题文章，讨论保护措施的现实可行性，培养学生的批判性思维。
写作任务是读后阶段的重要输出形式，包括摘要写作、读后感、故事续写等。例如，学完产品介绍文章后，学生可以尝试设计广告；学完故事后，可以从另一人物的视角重写故事。这些活动既巩固了阅读成果，又锻炼了书面表达能力。
4. 教学案例与实践示例
以下以一篇关于“植物种子传播”的科普文章为例，展示“三段式”教学模式的具体应用。
读前阶段，教师首先展示蒲公英、椰子等植物种子的图片，提出问题：“这些种子是如何从母体传播到远方的？”引导学生进行预测和讨论。随后，教师提供关键词列表（如wind,water,animals,wings等），让学生分组讨论这些词与种子传播的可能关联。
在读阶段，学生首先进行快速阅读，验证预测是否正确；然后进行精细阅读，完成信息转换表格（见表2）。教师引导学生关注文章中的因果关系和分类方式，培养分析能力。
读后阶段，学生以小组为单位，选择一种传播方式，设计展示海报，包括该方式的特点、代表植物和传播优势。随后各小组进行展示讲解，并回答同学提问。最后，学生个人撰写短文，描述如果自己是一颗种子，希望以何种方式传播并说明理由。
这一案例体现了“三段式”教学的完整流程：从激活图式到信息处理，再到创造应用，逐步深化学生对主题的理解和语言能力的培养。
5.“三段式”模式优势与教学启示
“三段式”教学模式之所以更为有效，在于它整合了多种教学理念的优点，形成了科学的教学体系。首先，它吸收了“自下而上”模式对语言基础的重视，在读前阶段进行必要的语言准备；同时，它融合了“自上而下”模式对认知语境的强调，注重背景知识的激活和运用。这种整合使教学既关注语言形式，又不忘交际实质，符合语言学习的本质规律。其次，该模式符合学生的认知发展规律。三个阶段层层递进，从准备到实践再到应用，形成螺旋上升的能力发展路径。读前活动消除理解障碍，在读活动引导深度理解，读后活动促进知识迁移，整个流程符合从易到难、从接收到产出的学习规律。
最后，该模式突出学生的主体地位。不同于教师单向灌输的传统教学，“三段式”教学强调学生的主动参与和探究。预测、讨论、信息转换、创作等活动均需要学生积极思维和主动表达，从而使学习成为主动建构的过程。
在实施“三段式”阅读教学时，教师需注意以下要点：一是灵活调整策略，根据学生实际水平和文章难度，适当调整各阶段的时间和活动设计；二是提供差异化支持，关注学生的个体差异，给予必要的支撑和指导；三是注重过程评价，在各阶段及时反馈，帮助学生改进学习策略。
结 语
英语阅读教学是一个多维度的复杂过程，需要教师基于对学生认知规律和语言学习本质的深刻理解，设计科学的教学活动。“三段式”教学模式通过读前、在读、读后的有机衔接，创造了一个循序渐进、互动性强、学用结合的教学环境。它不仅提高了学生的阅读理解能力，更培养了他们的思维能力和语言综合运用能力，为核心素养背景下的英语教学提供了有效路径。未来，随着教育理念的不断更新和教学资源的日益丰富，这一模式将得到进一步完善和发展，为英语教学改革注入新的活力。