努力做一个“心有光明”的传道、授业、解惑人
夏新泉
我是一个从教三十多年的高校老教师，如今退休在家，每每想起自己过往的从教经历，总免不了一番感叹。感叹自己工作之时遇上了好时代，感叹自己能在湖北师范大学这一高校讲台挥洒热血几十年，感叹遇上对自己关照有加的领导和同事却未能一一回报，感叹自己教育过的学生才俊青出于蓝而胜于蓝.....。回顾从教之路，我始终坚信，作为教师，要能照亮他人，首先自己必须“心有光明”。在这几十年的从教生涯中，我一直在努力完善自己，追求心灵的高贵，提高专业水平力争做一位称职的“师者”。我知道自己做得远远不够，我一直没有放弃努力。
记得刚刚进入湖师时，一位老教师告诫我，首先要站稳讲台，即提高教学水平是第一位的，所以我首先经常听课，担任辅导老师时，我利用空闲时间将所带科目能够收集到的教学参考书看了一个遍，将教材的课后习题仔细做了一遍，并进行总结，笔记记了几大本，我先后在徐绍炳老师主讲的《仪器分析》，张海丽老师主讲的《分析化学》两门课程中担任学生的辅导老师，徐老师和张老师对我悉心指导、倾囊相授，为我快速进入高校教师角色帮助很大。正因为有了前面的基础，在我承担讲授这两门课程的主讲教师时才能够融会贯通、深入浅出、化难为易，大大提高了学生的学习效率。
从教多年，慢慢有一些感悟，下面我主要从实验教学和理论教学方面谈一谈自己的一些心得和体会，以就教于同仁。
我给学生主讲过分析化学实验和仪器分析部分实验，我在实验教学方面有意识从以下几个方面培养学生的素质与能力。
首先培养学生锲而不舍、善始善终的品质与素养。分析化学实验步骤多，操作繁琐，连贯性强，每一步都不能含糊，时间紧，要求高。作为指导老师在实验之初强调实验要求的同时，鼓励学生既要细心又要大胆，不怕失败，勇于实践。针对学生不规范的操作行为，反复耐心细致地纠正，态度一定要和气，对一些实验动手能力差的学生应该给予更多的鼓励，告诉他们，贵在坚持，只要坚持始终，“百炼钢可以化为绕指柔”。实验中老师的一句提示、一个微笑、一个眼神都能化作鼓舞学生积极学习的动力，如同春风化雨滋润学生的心田，老师的循循善诱有利于增强学生的自信心和抗挫折的能力，在不知不觉中培养了学生做事锲而不舍、善始善终的良好习惯。
其次，培养学生做事认真、敢于担当的习惯与责任意识。在学生刚进分析化学实验室时，强调纪律，要求每一位学生在做好实验的同时还要爱护实验设施，甚至搞好台面卫生以及实验室卫生等细节。按时完成实验报告，经老师批阅后，及时评点，若发现学生有不正常的苗头，一定要给予批评、指正，好的方面则给予肯定和表扬。
在基本操作实验中训练学生耐心细致、严谨求实的作风。在学生刚刚进入分析实验室时，在强调纪律、安全注意事项的同时，老师还要侧重训练学生养成耐心细致、做事严谨的学习习惯，首先教给学生怎样写预习报告，如何记录实验数据（尤其是有效数据）、如何写实验报告（强调数据处理的规范性和严谨性）。在实验中，老师演示基本操作时，耐心讲解要领，强调细节，注意完整性，规范性。在学生练习期间，老师要反复纠正学生的操作，让学生认识到每一步的重要性，鼓励学生认真练习，提醒他们注意一些容易忽弱的细节。学生在多次训练中不知不觉地养成了耐心细致，思维周密的好习惯。
在综合实验和设计性实验中有意识培养学生的综合分析问题和解决问题的能力，并提高难度，创造条件让学生自主设计，自我完善，进而培养创新能力。
我主讲的理论教学科目是分析化学，在教学过程中，我深深体会到，理科老师一样能够教人许多做人的道理，老师在传授知识的同时，也可以教书育人。“其身正，不令而行”，老师上课守时，讲课态度端正，对表现积极、思维活跃的学生及时表示赞赏和鼓励，对学习基础差点的学生耐心细致指导，多多启发，尊重学生，诲人不倦，定能赢得学生的尊重和爱戴，老师将自己的教学感悟、科研心得和人生体验与学生分享，其效果更佳，亲其师必信其道。
同时在教学中我发现许多道理蕴含在化学知识和理论之中。分析化学理论处处充满深刻的哲理性，老师只要稍稍阐明其中的哲理，往往既能帮助学生加深对所学理论知识的理解，也能激发学生兴趣、调节课堂气氛，对学生的思想品德培养也大有裨益。
如涉及“共性和个性”的关系方面，在讲解几大滴定分析时，所涉及的滴定化学反都应必须具备“有确定的计量关系，反应完全，反应速度较快，有确定终点的方法”几大特点，这是滴定分析法的共同要求，即“共性”。同时，不同的滴定分析法方法又有自身的特点，这是其“个性”。如酸碱滴定关注的是反应前后酸度的变化，指示剂颜色随pH值的变化而变化，终点以pHep表示。配位滴定涉及反应前后金属离子平衡浓度的变化，指示剂是依照金属离子与指示剂形成配合物的颜色和游离指示剂在一定酸度下的颜色不同而指示终点的，终点以pMep表示。氧化、还原滴定研究反应前后氧化、还原电对的电位变化，常见指示剂有氧化、还原类型，即有氧化、还原性，依照指示剂氧化形态与还原形态的颜色不同指示终点，终点以Eep表示。几大滴定分析法都要探讨滴定曲线（包含突跃范围、化学计量点的计算、指示剂的选择），讲解的思路基本相同，这就是几大分析
方法的“共性”。同样，各类分析方法又有自己的独立性，酸碱滴定习惯以酸碱离解常数、分布系数解决问题，而配位滴定习惯用稳定常数、副反应系数计算，氧化还原滴定中则常常用条件电位进行分析，这些又表现出各自的“个性”。相互独立又互相联系，分布系数与相应副反应系数互为倒数（如EDTA的酸效应系数是 的倒数），氧化、还原条件电位中又包含有酸效应系数和络合效应系数，这就是各类分析方法“共性”与“个性”的关系。
体现“具体问题应具体分析”哲学原理的例子也是随处可见，如在弱碱性条件下，单质碘可以氧化三价砷，以此建立相应分析方法。但是在酸性条件下时，五价砷则可以氧化碘离子而生成单质碘和三价砷，此时，单质碘就不易与三价砷发生反应，即反应主要朝逆反应方向进行。说明，分析问题时应该依照具体情况而定，不能一成不变，思维僵化。如老师在讲解沉淀平衡时，为了得到晶形沉淀，操作时要求把握“稀、热、慢、搅、陈”几点，所谓“陈”即是陈化的意思，为什么晶形沉淀要陈化？因为晶形沉淀在溶解与析出平衡中，遵循大颗粒溶解度小，小颗粒溶解度大的规律，所以在放置期间，小颗粒沉淀在不断溶解，在过饱和溶液中，在大颗粒沉淀表面不断有新的沉淀析出，最后的结果是“大的变得更大，小的变得更小到最后完全溶解”，大颗粒沉淀变大一方面有利于过滤操作，还有利于提高沉淀的纯度。这颇有点类似于对象世界“优胜劣汰”的自然规律，也有点类似人类的奋斗历程，不仅要不但完善而且要不但超越自己的历程。讲到这部分理论知识时，可以引导同学们认识只有苦练内功，做大做强自己，方能搏击风浪，在今后的生活和事业中立于不败之地的道理。这样讲解，既有利于激发学生的兴趣还可以取到一定的思想教育作用。
在讲解萃取这部分内容时，讲到如何将无机物尤其是金属离子转移到有机相之中，完成这种看似难于上青天的过程，给予学生的答案就是“改变”！即将物质的亲水性改变为疏水性，向溶液中加入螯合剂，将金属离子转化为可溶于有机溶剂的螯合物，这一原理不正好吻合“只要认准方向、给以契机，积极运筹，人人都可以提升自己，完成进阶，人人都可以成为优秀者”的道理吗？用润物细无声的方法，将做人的道理融入专业知识的讲授之中，有助于提升学生的专业素养，增强学习的自信心。
讲解色谱法的发展历程最能体现科学的发展是螺旋形上升，是在不断继承和创新中成长起来的道理。上世纪初俄国植物学家茨维特首先用的是简易玻璃柱中装入填料，用淋洗剂借助重力将加在柱头的混合物慢慢分离，再分别检验，虽然成功解决了复杂物质的分离难题但分离效率低，分离时间太长。其后上世纪五十年代英国科学家马丁和辛格发明了以气体为流动相的气相色谱，并在理论上进行了深入阐述，将该方法的分析时间大大缩短，分离效率大大提高，但是该方法只适合在一定温度范围内易挥发且稳定的物质的分离分析。随着生命科学发展的要求，对生物大分子的分离分析研究变得越来越迫切，科学家们又回过头来研究开始用液体作流动相的柱色谱，终于研究出了适用范围宽、分离效率高的高效液相色谱法。在讲解这些科学发展历程时，可以让学生体会到科学发展之不易，创新的路上总是迂回前进，做任何事情不可能一蹴而就的道理。
总之，“处处留心皆学问”，在理论教学中随处可以挖掘一些生动有趣的案例为我所用，使课堂教学不至于那么单调枯燥，又能在春风化雨中潜移默化地完成育人环节。
“学高为师，身正为范”，我始终认为，作为老师，是知识的传播者，也是点亮学生心灵的光明使者，只有不断进取，不断“追光”，努力做一位“心有光明”的传道、授业、解惑人，方不负“师者”这一崇高名号。